让阅读教学激活写作

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让阅读教学激活写作

摘 要:写作是一种技术,有所积蓄,是一回事;怎样用文字表达所积蓄的,使它恰到好处地让自己有如量倾吐的快感,人家有情感心通的妙趣,又是一回事。

关键词:阅读;写作;文眼;细节;想象

    目前,尽管小学生的生活五彩缤纷,写作素材异常丰富,大量的阅读积累也给学生带来了丰富的写作资源,但是在解决了“写什么”问题的同时,“怎么写”却成了一大难题。平常策略研讨会常说,要把写作融入阅读教学中,那我就来尝试用阅读教学来激活写作。
    1.巧解课题,指导审题.课题是文章的眼睛。
    小学语文阅读教学中,教师要紧抓解题环节,巧妙进行审题训练.如教学《陈嘉庚办学》、《孔子学琴》、《端午节的由来》等课文时,都从课题直接入手,这样,让学生了解了文章的体裁和主要内容,通过解题,也逐渐教给了学生作文审题的方法.长此以往,提高了学生的审题能力,避免了“下笔千言,离题万里”的现象。
    2.以文为例,仿照写作。
    叶圣陶先生曾说: “教材无非是个例子.凭这个例子,要使学生能够举一反三,练成阅读作文的熟练技巧。”小学语文教材,文质兼美,篇篇锦绣,字字珠玑.教师教学时要趁热打铁,以文为例,指导写作,具体从以下方面着手训练:
    ⑴借助插图,教会观察。目前,小学语文教材中的插图是最有效的写作资源。教师教学时应充分利用之,引导学生按一定顺序,抓住重点,边观察边想象,教给正确的观察方法.如《走进丽江》一文,我让学生先观察“玉龙雪山”和“丽江古城”两幅插图,看看自己最喜欢哪一幅,再用自己的语言生动描述。然后对照文中相应段落读一读,然后把自己的语言和文中语言结合起来写一写。这样,学生感受到了成功的乐趣,觉得作文并不难。
    ⑵选取片段,伺机训练。模仿是初学作文的有效方法,尤其对于中年级学生来说最为适用。小学语文教材中有许多精彩片段很有导写价值.教师要善于挖掘,并及时指导学生仿写.可以从以下方面入手:
    ①按构段方式训练:如总分式结构(《桂林山水》);:总分总式结构(《母亲的呼唤》)等。如总分式结构可以这样训练:以总起句开头:“我们班XX学习非常刻苦。”下面具体写他如何刻苦学习,亦可按“先分后总”或“总-分-总”的方式训练。这种训练方式以中年级学生为主。在写好片段的基础上,尝试布局整篇文章。
    ②抓住细节进行训练:小学语文教材中外貌、语言、动作、神态等细节描写有特色,教学时可适时指导仿写。本学期如《地震中的父与子》对父亲外貌的描写;《种子》一文中对小女孩动作、神态的描写;《鸟的天堂》一文中对大榕树和鸟儿的描写等等,我都会随机做相关的仿写练习。让学生不仅轻松练笔,也让其明白细节的魅力。
③仿写开头:小学语文教材中一些开头颇具代表性,巧妙利用它导写也是一种好办法。如《母亲的呼唤》一文中首尾相呼应的方式;《莲叶青青》及《萧山杨梅》中睹物思人的开头方式都可指导仿写。
④有些教材的结尾恰到好处,起到了画龙点睛的作用。像《桂林山水》一文的结尾“这样的山围绕着这样的水,这样的水倒映着这样的山,让人仿佛走进了连绵不断的画卷,真是‘舟行碧波上,人在画中游’”。我们也可以引导学生尝试用这样的方法写结尾。
     ⑶依托课文,同步写作。心理学家研究表明,儿童以形象思维为主,模仿性强。针对这一心理特点,教学时应充分注意课文内容与写作的联系,并根据小学生的生活经验,命制出跟课文有某些相似点的题目,进行仿写。如《小树死因调查报告》学后练习《××调查报告》;;《母亲的呼唤》——《妈妈的XX》等,使学生有法可依,有路可循,教给了写作的方法和表情达意的机会。同时,既反馈了对文本阅读的程度,又将读与写紧密联系在了一起。
    3.凭借教材,展开想象。
    心理学家认为:儿童借助于想象和幻想来理解他们生活的世界,研究和解释这个世界。想象力是创造的源泉。教师要抓住小学阶段的有利时机,依据教材,引导学生想象作文。写作方式可采用改写、续写、缩写、补写等。如:《滥竽充数》和《邯郸学步》两则寓言学完后,让学生想象南郭先生和燕国人各自以后会发生怎样的故事,让生续写文章,学生兴趣很浓,到达了写作的目的。
总之,由于自身经验尚浅,这只是我的一些肤浅的措施,但以后还会继续深研在“以读促写,读写结合”的阅读教学激活写作教学的专题,希望学生能在语文教学中轻松提高写作水平。