基于核心能力培养的高职院校日语教学方法改革

  摘要:目前我国部分高职院校日语教育还有所欠缺。本文从高职院校日语专业学生核心能力培养的角度出发,通过案例教学法、任务驱动教学法、情景教学法、直接母语式教学法探讨面向高职院校的日语教学方法的改革方案,并提出教学改革实施的保障措施。


  关键词:高职院校;核心能力;日语教学方法


  为适应中国经济发展的新形势,培养相应的合格技能人才是当前职业教育的重要任务。教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中有关于高职人才的表述,综合起来就是:办学方向应为社会主义现代化建设培养全面发展的高素质应用性人才。“全面发展”“高素质”“应用性”为培养人才指明了方向。但是,目前高职院校日语教育还有所欠缺。部分高职院校日语教学的现状是教学方法老套,教学手段单一;课程内容陈旧,课堂气氛沉闷;学生语言能力较弱,不能独自担负职业职责。本文从学生核心能力培养的角度,探讨日语专业教学方法的改革与创新。


  一、高职院校日语专业学生核心能力的内涵


  “核心能力”這一概念是由德国教育学家梅腾斯在20实际70年代初首次提出。高职院校日语专业学生核心能力的内涵被认为依次是语言运用能力(听说读写译五个能力)、跨文化交际能力(日常语言交际能力和对日本文化的掌握)、自主学习能力、分析和解决问题的能力、环境适应能力等。明确核心能力的内涵,才能做到在人才培养、教学方法的改革上有的放矢。


  二、教学方法改革方案


  教学方法的选择直接影响到教学效果。在培养高职日语专业学生核心能力的过程中,应考虑以学生为中心,以能力为导向,以应用为目标的教学方法改革。


  (一)案例教学法


  案例教学法是“在特定的教学目标引导下,教师指导学生对呈现型案例进行讨论分析、归纳总结,从而培养其综合能力的一种教学方法”。在案例教学法中,案例一般来源于真实的事件,应用于高职日语课堂教学的案例可以是实际中日双方往来的信函,也可以是双方日常交流中的具体事件。


  在实际操作的层面,案例教学的程序可以按照案例准备——案例分析——案例讨论——案例总结——撰写案例报告——语言知识总结和语言技能复习——案例模仿演示等步骤进行。


  例如我们培养学生写作、翻译的能力,可以设置案例主题为商务谈判;教学任务为商务谈判模拟;语言目标为商务词汇和商务文体;主要活动为小组讨论、口语练习、文本改写以及模拟演示。


  第一步,将一篇真实的中日双方往来信函发给学生,让学生通过工具书等查找其中使用不当和不得体的表达方式并加以修改。


  第二步,根据学生的修改,总结信函的文体要求。


  总体要求 准确、得体


  词汇 标准、简单


  语法 敬语、过去式


  文体 书面语


  语篇 衔接、连贯、精简


  语气 客观、礼貌


  第三步,在学生整理的基础上,对信函中的句子进行符合规范的改写。如将口语式的表达方式改成商务文书要求的书面语;总结商务信函中常用词汇及表达方式等。


  第四步,利用案例作为范本进行讨论和总结,让学生进行写作模拟、翻译练习等强化训练,巩固所学知识,学以致用。


  (二)任务驱动教学法


  任务驱动教学法是围绕任务展开学习,以任务的完成结果检验和总结过程,改变学生学习状态,使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决的学习体系。它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前任务的理解,运用共有的知识和自己的经验提出方案、解决问题。开展任务驱动教学法,具体步骤可分为:


  1.任务前环节


  教师先设定学习任务,如以“建议”“道歉”的表达方式。然后教师完整地播放一段视频或剧集,要学生从中收集不同语境下的“建议”“道歉”的言语表现。


  2.任务环节


  学生对收集的言语表达方式进行归类、总结,分析其特质、共同点,并在规定的语境下完成“建议”“道歉”。


  3.任务后环节


  在任务完成之后,学生互评表现,教师进行指导、引导其反思并归纳语言、语用知识,从而形成语言能力。


  (三)情景教学法


  情景教学法是指教师有目的地引入或创设以形象为主题的具体生动的场景,以引起学生一定的态度体验。情景教学一是进入角色,二是扮演角色。高职日语教学中常提到情景教学模式通常是教师设置一个情景,进入角色即“假如我是某某”,扮演角色即担当某一角色进行表演。但这一方式的不足之处在于不能使学生产生真正心理体验并培养能力。


  结合课程教学的主题,在开展任务教学法的基础上,将学生由模拟的情景表演改变为深入到真实的工作环境中,让其真正参与实际工作进行实景演练,不仅能缓解学生在大众面前说话表演的压力,也能切实激发学生的主人翁意识,积极主动地开展学习,如词汇记忆、听力训练、口语练习等,自觉自然地融入应用日语的心理体验过程,从而形成实际应用能力。但与此同时,实景式情景教学法的切实开展也需要学校、系部、教师等积极对外联络,在各个方面与企业、其他高校开展广泛而深入的合作,创建语言实训基地,营造校企、校校深度而持久的良性合作关系,为任务教学法的有效开展搭建合作交流的平台。


  (四)直接母语式教学法


  高职日语学生常常面临的一种窘境是,明明学过的单词和语法却不知如何使用,看到一句汉语却在头脑中反映不出相应的日语词汇及句子。学习和应用的脱节成为高职日语学生学习的矛盾所在。


  直接母语式教学法是给学生一个全日语的环境,让其习惯于日语的听说及直接从日语角度进行思考,改掉在头脑里进行二次翻译的过程,能很快的掌握日语的语言习惯及语感,像母语一样直接反应,形成日语思维,说出标准的日语。将直接母语式教学法贯穿于案例教学法、任务驱动教学法、情景教学法过程中,加强了语言的重复频率及使用频率,词汇记忆受到刺激,其记忆的向心效应加强。


  三、教学改革实施的保障措施


  (一)创建综合教学评价体系


  教学方法改革实施过程中突出核心能力的培养,除关注课程本身的评价外,还要参考用人单位、合作相关方面对于学生能力的评价。原因在于课程教学的质量、学生核心能力的培养直接从其工作能力上反映出来。和不同学校的学生进行横向的对比及本校不同年级学生纵向的比对往往能得出更具体的信息,对课程体系的评价也更客观。


  (二)采取灵活多样的评价方式


  教学改革评价涵盖的内容很广泛,因此在进行评价时,要采取灵活多样的评价方式。例如,改变以往以终结性为主的考核方式,把形成性评价与终结性评价结合起来,突出形成性评价。即在课程开始前、课程实施过程中、课程结束后等各个不同环节对课程进行评价;由专家组、资深教师组成的教学督导组对课程进行评价;采取课程评价表、学生网上评教、多方访谈等方式进行评价,确保评价结果真实、可靠,为教学改革的推行提供切实有效的保障。


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  作者简介:


  袁媛(1982—),女,四川剑阁人,讲师,厦门大学外文学院2004级日语语言文学硕士研究生,研究方向:日语翻译学。