例谈数学课的情境导入设计策略

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例谈数学课的情境导入设计策略

 新课的导入是数学课教学的前奏曲。短短的几句话看似微不足道,但它犹如戏剧的“序幕”、乐曲的“引子”,能激起学生的求知欲望,燃起学生的智慧火花,促使学生积极思维、勇于探索、主动学习,在教学中起到事半功倍的效果。同时,良好的新课导入更是教师教学艺术的集中表现,是教师对整个教学过程全盘考虑、缜密安排的展示,熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的教学智慧,彰显着教师的教学风格。那么,如何优化数学课的导入,吹响课堂的前奏曲呢?本文将结合具体案例,谈谈自己的认识和思考。
  一、创设故事情境,引发学习的欲望
  案例一:教学“分数的大小比较”。
  (多媒体播放动画)一天,唐僧师徒四人来到一座荒无人烟的大山前,他们又饥又渴、筋疲力尽。这时孙悟空捧出一只大西瓜说:“师傅,吃个西瓜解解渴吧!”猪八戒见了二话不说上去就抢,孙悟空连忙说:“不要抢,给你吃这只西瓜的1 / 4。”猪八戒直嚷嚷:“太少,太少了!我快要渴死饿死了。”孙悟空眨了眨眼睛,调皮地说:“那好,我分给你1 / 5,怎么样?”猪八戒一听可乐呵啦,连说:“猴哥,你真好!”悟空捂着嘴偷笑,唐僧和沙和尚也哈哈大笑,指着猪八戒说:“你真笨”。八戒一头雾水:“这是怎么回事?”
  师:“同学们知道为什么吗?”
  故事讲完后,学生情绪高涨,抢着发表自己的观点。学生在轻松愉快的氛围中交流探讨,学会了新知,教学效果事半功倍。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的求知欲。”因此,教学中要注意选择深受学生喜爱的故事,尤其要选择短小精悍、新奇且有针对性的故事作为新课的情境导入,既可以给数学课增添趣味,又可以帮助学生展开思维,丰富联想,促使学生进入最佳的学习状态,全身心地投入到新知的学习中去。
  二、创设游戏情境,激发学习的兴趣
  案例二:教学“5的认识”。
  多媒体播放动作操。
  师:小朋友,我们一起来做手指操,跟着动画一起做。一个手指点点点,两个手指敲敲敲,三个手指捏捏捏,四个手指挠挠挠,五个手指拍拍拍。(师生一起做)
  师:两只小兔跳跳跳(师伸2个手指),你伸几个组成3?
  生:伸1个。
  师:一只小狗汪汪叫(师竖起大拇指,做小狗的耳朵),你伸几个组成4?
  生:伸3个。
  师:小狗小兔一起走(左手伸1个手指做小狗,右手伸2个手指做小兔),你能说一句话吗?
  生1:1和2组成3。
  生2:1加2等于3。
  生3:1小于2,2大于1。
  师:不错,真棒。四只小鸟飞得高(师伸出四指做小鸟的翅膀),你伸几个比4小?
  ……
  师:伸出你的4个手指,再伸出1个大拇指,全员出动一共有几个?
  生:5个。
  师:真好,今天我们就学习5。
  对刚入学的一年级新生来说,激发他们的学习兴趣,集中他们的注意力,是提高课堂效率的前提和保障。爱好游戏,是儿童的天性。上述案例充分考虑了一年级儿童的心理特点,依据学生的年龄特征和认知特点,用学生熟知的“手”展开教学,让学生在游戏玩乐中学习,使学生置身于轻松的学习氛围之中,体现了“玩中学,学中玩”的教学思想。美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”因此,我们在设计导入时,应多在“趣”字上下工夫,把枯燥的学习变为丰富多彩的游戏活动,达到寓教于乐的教学效果。
  三、创设问题情境,激活学习的动力
  案例三:教学“最大公因数”。
  多媒体出示工人装修房子的情景图。
  师:老师家的卫生间长30分米、宽24分米,现在打算用正方形地砖铺地,邀请同学们做设计师,帮助老师算一算这间卫生间的地面需边长为几分米的地砖,才能铺得既美观整齐又不浪费材料?有几种不同的铺设方案?
  生1:我设计用边长1分米的正方形地砖,能正好铺满。
  生2:我觉得用边长2分米的正方形地砖也能正好铺满。
  ……
  师:如果老师想要大点的地砖,哪种设计方案最好呢?
  这些层层深入带有诱导性的问题情境,促使学生产生疑问,造成“欲达彼岸”的心理困境,从而激发学生的好奇心,唤起学生的求知欲,使他们以跃跃欲试的姿态积极地投入到教学活动中去。因此,导入时要设置有价值、符合学生认知水平且富有启发性的问题,把学生带进“疑团”,疑则思,思就能让学生从“让我学”变为“我要学”,变被动为主动,变苦学为乐学,变学会为会学,培养愉悦的学习情感,使课堂教学获得良好的教学效果。
  总之,新课导入在一节课中起到“抛砖引玉”的作用,它在数学课的教学中因具体教学内容、班级情况的不同而各不相同。新课导入的设计要掌握因人、因时、因地而变的原则,方法要灵活多变,做到生动有趣、引人入胜、言简意赅、有的放矢、富有艺术性,给学生审美情操上的满足,从而唤起学生学习的自觉性和创造性,达到高效的教学效果。