电影赏析教学应用与帮助研究论文(共5篇)

  

第1篇:试论高校英语电影赏析课实施翻转课堂的策略


  翻转课堂(也译作颠倒课堂、颠倒教室),就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态[1]。随着“互联网+”时代的到来,“以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心”成为国内教育发展的“新常态”[2],翻转课堂作为一种信息技术支持下的创新型教学模式得到了广泛研究。


  公选课是高校课程体系中的重要组成部分,加强公选课实施翻转课堂策略的研究,是现阶段高校加强公选课建设的当务之急。本文拟探讨英语电影赏析课(笔者所教授的本校公选课)的翻转课堂实施策略,期待能对提升国内高校公选课翻转课堂的应用研究水平有所帮助。


  一、翻转课堂的比较优势


  翻转教学最早萌芽于19世纪早期的美国西点军校[3],其设想由莫里·拉吉和格兰·波兰特于1996年秋首次提出[4],但直到2000年才由韦斯利·贝克明确了翻转课堂的概念[5]。2007年,乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络中,促使这种教学模式在美国流行起来[6],后由于萨尔曼·可汗和他创立的可汗学院的里程碑式的推动作用[7],翻转课堂逐渐成为全球教育界关注的热点。


  与传统课堂相比,翻转课堂具有如下优势:


  1教学流程方面。传统的教学方式是“先教后学”,翻转课堂则是“先学后教”。在传统教学结构中,一旦学生在课后的理解出现问题,将无法得到老师的即时帮助,从而延迟知识内化的过程,导致效果变差。翻转课堂要求学生先内化知识,遇到问题可以马上在课堂上向教师提问,这才是学习知识的正确顺序。


  2师生角色方面。在传统课堂上,教师是课堂的管理者和知识的传播者,学生处于被动接受地位。而在翻转课堂上,教师成为学习的促进者,主要发挥咨询和协调人的作用,学生则转变为教学活动中积极主动的参与者,师生通过课堂上的协作互动对所学知识点做更深入细致的研究,在总体进度已定的情况下,学生还可以按照自己的实际情况安排学习进程。通过强调师生互动、生生互动,翻转课堂能充分调动各方的积极性和能动性,以活跃课堂气氛,使压抑在潜意识中的能量得以释放。


  3教学资源方面。微课(即教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式)[8]是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分,可通过媒体播放器实现暂停、回放等多种功能,便于学生做笔记和认真思考,也便于学生在一段时间学习之后的复习和巩固,这是传统课堂所不具备的资源优势。如果校方能提供功能全面的学习管理系统,还可以整合线下课堂与网络空间,帮助教师有效地组织和呈现教学资源,动态地记录学生的学习过程,及时了解学生的学习状况和遇到的困难,做出更有针对性的辅导。学生也可依托这一系统提供的便利建立各种共同体,协同完成学习任务。这些都是传统课堂所不能及的。


  总之,翻转课堂是基于尊重人、尊重人的发展规律做出的根本性教学变革,对教师和学生的能力提出了新要求,重新定位师生角色、精制课程教学视频、重建课堂对话构成了翻转课堂的有效实现路径。


  二、传统教学方式下英语电影赏析课程的困境


  2007版《大学英语课程教学要求》出台后,为根据教学大纲形成独具本校特色的个性化的大学英語课程体系,包括哈尔滨理工大学在内的很多高校都将英语电影赏析课纳入公选课。作为该课程的任课教师,笔者在多年的教学实践中深刻地认识到:英美原声电影是促进大学英语教学的有效课程资源,它以声音与图像构成了一个完整而生动的信息载体,涵盖了语言学习中语音、语调、节奏、用词、思维、感情、文化等要素,综合了听、说、读、写、译(通过高质量的双语字幕)的训练,并通过一种更为直接和易懂的方式引导学生进行具体、全面而真实的跨文化学习,启迪其开阔视野。


  然而,笔者最初的教学却进行得并不理想。因为抱着消遣和娱乐的心态选课的学生实在太多,他们以为这门课的内涵无非就是看电影(最好每次课能看完一部带双语字幕的好莱坞商业大片),写影评(网上能找到现成文章),而老师只是放映员;但事实上,该课程有着“三位一体”的教学目标,即教授学生英语电影的基本知识,培养学生欣赏和分析英语电影的能力,兼顾对英美文化和英语语言的学习,且按照学校教学大纲要求,教师只能为学生选播一些经典英美电影,如《美丽心灵》《乱世佳人》《阿甘正传》等,这不仅与他们的心理期待有距离,也常常超出了他们的欣赏能力(那些没有配字幕的片子尤其如此),因此必须每放几个“桥段”就停下来给学生做一番讲解(即大纲规定的作品分析,包括挖掘电影的亮点、主题流派、叙事结构、表现手法和艺术特色等),结果一次课下来只能看完一部影片的1/4到1/3,一学期只能放三四部电影。这与学生的期望值明显差异太大,如果说学期之初还有学生能够借助“新鲜劲儿”主动锻炼听力、模仿口语表达或自觉思考剧情的话,则随着课程的深入,厌学逃课就成了常态;再看“赏析”后学生所写的影评或观后感,根本就是网络同类文章的“三脚猫”英文版。


  三、在英语电影赏析课程实施翻转课堂的尝试


  为改变上述局面,自2010年春季学期起,笔者对授课方式进行了改革。当时第一部要放的影片是《美丽心灵》,看过这部片子的人都知道,该片很能考验观众的解读力,为避免学生“后知后觉”,笔者采取了如下做法:课程开始前先在央视网电影频道找到并下载这部片子的“光影星播客”(CCTV-6“佳片有约”栏目在播放该片前所做的导视节目)视频,再利用“威力导演”软件将要“赏析”的原电影截取成十二个视频单元,将前六个视频单元逐一上传至为授课班级的网易公共邮箱中。到开学第一课时,笔者只播放了《美丽心灵》的“光影星播客”视频,并将邮箱的账号和密码公布给全班学生,告知邮箱里有《美丽心灵》的一半视频,要求课下必须观看完毕,否则下次课一旦无法互动将影响平时成绩。原打算让他们每天看一段视频,没想到在“光影星播客”的“导读”下,学生对这部片子产生了极大的兴趣,课下观影基本上都是当天看完,在第二次课进行的作品分析互动中发言踊跃,取得了非常好的教学效果。在笔者告知他们将把《美丽心灵》的后六个视频单元发送至公共邮箱,作为新的课后作业时,课堂竟响起一片掌声(他们已经等不及要一睹为快了)。就这样,原本要四次课才能赏析完毕的《美丽心灵》仅用了两次课,而以同样的方法继续教学,笔者得以让学生赏析了更多的影片,且根据之后学生上交的影评看,“三位一体”的课程教学目标均有实现。


  近年来,在了解到翻转课堂的有关知识后,笔者进一步完善了自己的教学改革,如针对学校所发的教学用电影光盘没有字幕的问题,笔者在制作截取视频(或者说是“微课”视频)时改用从CCTV-6“佳片有约”下载的有中英文字幕的视频作为原素材;在“微时代”到来后,笔者又先后以微博群、微信群取代了原来的公共邮箱,确保学生使用手机即可完成翻转学习,进一步提升了他们的学习效率和学习热情。


  四、结束语


  高校加强公选课实施翻转课堂策略的研究是时代的要求。英语电影赏析课对相关技术手段和资源要求不是很高,比较适合开展翻转课堂的高校公选课,应成为广大公选课教师开展翻转课堂应用研究的“试金石”。期待经过实践的修正,笔者能提出更加完善的英语电影赏析课翻转课堂模式与广大同人共享。


  作者:武金锁

  第2篇:英文电影赏析在大学生英语教学中的应用


  随着英语教学课堂模式的不断转变和四六级考试的不断改革,提高大学生英语的整体语言应用能力越来越受到重视。利用英文电影进行大学英语教学属于情景教学法的一种实际应用,它不仅摆脱了教材的局限,并且由于其巨大的覆盖面、鲜活的语言和生动的场景等独特优势,英文电影在当代大学英语教学中成为了一种有效提高语言技能和跨文化交际能力的教学手段。借助于多媒体环境,英文电影教学给学生呈现真实生动的情景,融视、听、说、读、写于一体,弥补了传统听力教学资源不足等问题,对大学生英语教学具有积极的推进作用。


  一.英文电影在大学英语教学中的优越性


  首先,英文电影给大学生提供了一种真实的语言环境。把英文电影引入到大学英语教学中,大学生在轻松愉悦中将扩充英语词汇量,学习到纯正的英语语音语调和实用地道的句型表达。大学生在语音室使用的听力材料大都是标准放音模式,播音者的发音都比较规范,内容比较单一,学生容易感到厌倦。英文电影在潜移默化中帮助大学生掌握英语中的语音、语调、轻读、重读、连读等不同的发音方式以及爆破、弱化、浊化等音变,从而提高大学生的英语听力和口语表达水平。《超能陆战队》这部英文动画电影发音标准清晰、句式结构简单、台词通俗易懂而且富含哲理、对白包含大量日常生活话题,会给大学生以强烈的纯正英语语言的感染力。


  其次,英文电影能够调动大学生的英语学习热情,激发学习兴趣,培养大学生的跨文化意识。与传统的英语学习教材相比较,英文电影《超能陆战队》扣人心弦的故事情节、鲜活的人物形象、富含想象力的科技创新以及充满视觉盛宴的打斗场面,将学生从枯燥的书本语言学习中带入由电影所构建的真实语言环境,学习兴趣由此带动,课堂气氛活跃,学习效率提高。


  最后,英文影片还可以帮助大学生直观地了解英语国家的社会文化、价值观念、生活方式、风俗习惯和历史背景等。英文电影隐含着对现实生活的思考,通过欣赏英文电影,大学生可以接触和了解西方表层文化符号背后的一些核心思想观念与思维方式。导演在电影《超能陸战队》中设置了大量的文化符号:故事设定在一个融合东西方文化(旧金山+东京)的虚构大都市旧京山中,好多旧金山标志性建筑物上增加了日式装饰,比如咖啡店里的招财猫和鲤鱼旗,金门大桥前路旁粉红色的樱花树,还有广告牌上的日文、空手道等符号,颇具有浓厚的日本民族色彩。同时,电影集中诠释了美国人心目中的英雄主义、创新精神和救赎精神等思想内涵,它为大学生了解美国主流文化打开了一扇窗户。


  二.英文电影《超能陆战队》的教学设计


  1.影片放映准备


  观看英文电影《超能陆战队》前,教师首先要选取适合重复播放的精彩电影片段。片段播放的目的在于强化对影片某一精彩内容的理解,培养学生听力策略意识和捕捉关键信息的能力。选好电影片段后,教师要精心设计出电影中值得探讨的问题。放映前,教师应该针对电影故事概要、人物特点和相关文化知识先作简单讲解,让学生对电影有所了解。因为影片《超能陆战队》涉及一些物理和化学学科的专业知识,教师需提供相关的专业词汇的讲解,比如:tungstencarbide(碳化钨)、perchloricacid(高氯酸)、hydrogenperoxide(过氧化氢)、Vinyl(乙烯基塑料)等。同时,教师可以布置一些预测问题,让学生在观影过程中积极思考。教师还可以设置经典对白的填空或听写、重点短语、短句的翻译等,要求学生在最大程度上集中注意力聆听材料,在最短的时间内记下重点内容。


  2.影片赏析


  电影英语教学需要教师精心准备和悉心组织丰富多彩的课内外活动。一部经典的英文电影,除了语言知识的学习,还要挖掘电影的文化层面,多角度进行电影欣赏,促进学生英语综合能力的发展。


  2.1语言学习


  在90分钟的教学时间内,为了让学生充分了解这部奥斯卡获奖影片,教师可以利用PowerPoint软件平台制作课件,讲授影片中某些生词、句型用法和经典台词,帮助学生在真实的语境里,学到实用的英语。比如,washedup是个形容词,表示nolongersuccessfulandunlikelytosucceedagaininthefuture.电影里翻译成了“江郎才尽”,非常传神。Ididn’tsetoutto…是个万能句型,表示“我从未想过要……,不过计划不如变化快”。Butsometimeslifedoesn'tgothewayyouplan.是一句非常经典的台词,表示有时候生活轨迹会和计划不符。Withyourbot,winningmustcomeeasy.Well,ifyoulikethingseasy,thenmyprogramisn'tforyou.Wepushtheboundariesofroboticshere.Mystudentsgoontoshapethefuture.你的机器人获胜肯定小菜一碟。你要喜欢简单的事物,我的项目就不适合你。我们在这里是为了突破机器人学的极限。我的学生都将塑造未来。这些经典台词,短小精悍,寓意隽永,而且语言风格非常符合当代大学生的思维习惯。


  2.2人物分析


  大白在电影中是哥哥的替代,是父母的化身。在小宏受到伤害时,他像父母一样无条件的给予爱。当小宏从窗户上跌落时,他是缓冲软垫;当小宏被攻击落水的时候,他是救生圈;当小宏即将被集装箱压住时,他是安全气囊;当小宏落水后浑身冰冷、体温降低时,他是暖宝宝;最后在拯救卡拉汉女儿时,大白毅然牺牲自己使小宏安全逃出。亲情是一切社会化情感的源泉,是最温暖、最无私、最质朴、最真挚的一种情感。


  除了风靡全球,萌到爆的治愈系“大白”,教师还需要引导学生重点讨论片中小宏和卡拉汉教授这两个對立面人物的性格。在朋友和大白的帮助下,小宏明白了如何去爱,如何去理解和宽容别人,他从失去哥哥的阴霾中走出,选择了用正确的方式去处理创伤与失去。他决心成长为和哥哥一样的英雄,尊重所有的生命、为他人的安全幸福而战斗甚至付出生命。卡拉汉教授的仇恨源于女儿供职的高科技公司的科研事故让他的女儿失去了生命,为了给心爱的女儿报仇,他盗取了小宏的微型机器人,筹划了爆炸事件,甚至要杀死小宏他们。仇恨让教授失去了理智,丧心病狂的报复。教师还可以进一步引导学生如何正确对待仇恨和愤怒等负面情绪。


  2.3电影主题和美国文化分析


  《超能陆战队》(BigHero6)是迪士尼与漫威联合出品的第一部动画电影,2015年获得第87届奥斯卡“最佳动画长片”奖,主要讲述了医疗机器人大白与天才少年小宏联手四个小伙伴组建超能战队,共同打击犯罪阴谋的故事。该影片中机器人大白动作呆萌、言语温暖、风靡全球,小伙伴们之间的情感故事更是打动人心。正如导演克里斯·威廉姆斯所说“我们希望这个故事能有情感深度,引人共鸣”。《华盛顿邮报》评论该片的看点“不只是其中的动作戏,更在于其中心角色的内心情感”。这部电影不仅可以使大学生在轻松和感动的观影氛围中提高英语综合运用能力,而且电影对亲人之爱、朋友之爱的深情诠释对大学生情感教育也有一定的教育意义。


  电影《超能陆战队》是一个关于创伤、爱与成长的故事,它展示了一个叛逆不羁的少年如何转变为保护人类的英雄,他的成长历程故事以及电影中多次出现的哲学道理“换一个角度看问题”、“思维局限是唯一的限制”等都给学生以深刻启示。教师要引导学生理解创伤的治愈需要接触亲人和朋友,需要给予关怀、爱抚与陪伴。唯有爱与宽恕才能治愈创伤、完成心灵救赎。怒火之下,理智常会缺位,仇恨与暴力从来不能治愈伤痕。电影《超能陆战队》的主题除了爱和伤痛,同时制片人罗伊·康里说:“这部电影还有一个很重要的情感主题是关于友谊的,这种友谊甚至超越亲情,虽然阿宏失去了他的哥哥,他的朋友围绕在他周围,实际上成为了他的家人。”小伙伴弗雷德、神行御姐、哈妮柠檬和芥末无疆四位超级科学控因为哥哥的缘故而成了小宏的朋友,他们一起抓住了凶手,化解了城市危机。真的英雄,不是个人的以眼还眼、以牙还牙的复仇,而是尊重所有的生命、为他人的安全幸福而战斗。教师要引导学生去挖掘电影中的英雄主义、创新精神和救赎精神等美国文化。


  三.结束语


  英文电影作为情境教学法的一个重要方式,给大学英语教学提供了丰富的教学资源,但是如果教师缺乏必要的教学设计,电影赏析就变成了学生的娱乐活动,教学效果大打折扣。因此在具体的教学实践中,教师必须对英文电影教学进行精心设计,不仅包括语言知识的理解运用,还要兼顾电影的文化层面,组织丰富的课内外活动,促进学生英语综合能力的发展。


  作者:崔有为等

  第3篇:大学生心理健康教育课程中电影赏析的运用探索


  一、电影赏析的意义


  电影可以给人们带来一种美好的视觉和听觉感受,可以给予人们正能量,丰富人们的生活。而电影赏析目的就是为了让人们在观看电影的同时,感受电影中人物的心理活动,感受他们之间的相互用语,在对电影中的细节进行全面剖析后,表现出人物的内心所想和对生活的向往与追求,从而促使人们以一种乐观积极的心态对面对事情,从对电影中人物的剖析联想到自己,使自己体会到新人生的意义和价值,促使自己不断提升,不断完善。将电影赏析很好的融入到心理健康教育课程当中,可以在很大程度上吸引学生,让给他们在学习的同时了解到心理学的相关知识,以便于使自身发展更为健康。


  二、心理健康教育课程中电影赏析的重要性


  (一)可以调动学生的热情,做到寓教于乐


  设立心理健康教育课程目的就是为了能够让大学生拥有一颗平常心去看待社会,认清自己,不断使自己的身心得到充实,提高自身的身心素质。在此课程中融入电影赏析,既活跃了课堂的枯燥氛围,又可以调动学生的积极性和热情,在对电影进行观看和分析的过程中,使自身获得感悟与滋养,达到情、意相容的状态。


  (二)可以起到宣传的作用,强化大学生的心理健康意识


  通常在心理健康教学中所涉及大的电影都是与心理教育相关的电影,在这种电影中常常以简单、直观的形式将心理方面的内容和知识表现出来。比如,在观看电影《雨人》时,主人公雷蒙患有较为严重的自闭症,并且表现特征十分明显,用这样的方式刻画出的人物,可以让学生更加深刻的了解到心理学方面的知识,从而推动心理健康教育的发展,带动学生心理素质和的提升。


  (三)了解他人所需,增强自身素质的培养


  在教学中观看的电影都是具有教育意义的,电影中的每个人物都有着独特而又张扬的心理,有的彷徨无助、有的积极向上,像一例例真实的事件发生在我们的周围,激发出我们内心对它的感知与同情,能够强化自身的人生思索。在电影中人物生命的延伸都是需要我们的不断思索,是我们对人生价值继续追寻的动力,可以让大学生更清楚的了解自己、认清自己,不断的进行自我认知,提高自己。


  (四)愉悦身心,带来正能量


  电影的欣赏本身就是一件让人身心愉悦的事情,它能够让我们暂时抛开生活中的一些困扰和不开心的事情,让身心彻底的放松下来,同时在观看影片的过程中,我们还能够从主人公身上学习到很多的东西,包括他们的乐观意识、顽强的生命力、积极向上的态度等等。这些都可以给我们以后的学习和生活带来更多的正能量。


  三、心理健康教育课程中电影赏析的运用技巧


  (一)确定合适的影片


  影片的确定对于大学生心理健康教育课程中电影赏析的运用来说十分的重要,影片的主题一定要与课程教学的主题保持一致,要能够满足教学教学的需要。依据大学生所处环境以及自身发展的需求,其身心和心理都有着很大的变化和不同。一般情况下,常用的主题包括自身目标的建立、交流与相处、兴趣爱好的培养、思想的成熟、恋爱和婚姻的理解、性格的养成、社会适应能力的培养、法律意识的健全等。所以老师需要配合相应的课程要求去选择适合影片进行观看,然后利用影片中的深刻的情节去深入和延伸课程的主题,让学生在观看影片的同时学习相应的课程,利用潜移默化的方式达到学习效果。另外就是需要依据不同课程的重点程度去确定影片的长度,重要时,可以观看长一点的影片,不重要时,只要观看一些经典的电影桥段就可以了。


  (二)确定观影的重点


  在学生观看影片之前,老师需要先对影片进行了解,必要时可以先将影片看一遍,以便于确定观看的重点所在。另外还需要注意的是一定要事先确定电影的主题,这个主题一定要与所需要学习的课程的主题相呼应。一般情况下,一部影片会有很多的重点情节和片段,举例,以《心灵捕手》这部影片来说,它的重点包含有亲情关系、咨询过程、信任考验、幼年创伤、情感纠葛等。而老师只需要按照本节课程的主题进行原则就好,一般情况下为三到四个重点,然后随着影片的观看,围绕着重点进行学习就可以了。


  (三)调节观影时间,穿插讨论环节


  当学生准备观看电影时,老师一定要提前的将电影的故事情节以及背景进行讲解,同时还要告诉学生观看这部电影的主要目的是什么,应该如何与所需要学习的课程相结合等。如果需要观看的是一部时间较长的电影的话,一定要将电影分为几部分进行观看,当一个情节看完以后,要将电影暂停,可以适当的空出几分钟的时间来进行交流,这样方便学生与老师去叙述自己对情节的理解和感想,同时还能适当的吸收电影之中的知识,避免时间一长,出现淡忘的事情发生。当观看完整部电影以后,老师要进行适当的引导,让学生之间对电影的一些情节和片段进行讨论,写下自己对影片的感受。但是一定要注意的是,这个环节是以学生为中心来进行的。


  四、总结


  根据全文我们不难看出,电影赏析对大学生心理健康教育的教学来说是非常重要的,它能够让学生对心理健康这门学科产生新的认识,充分地调动学生学习的兴趣,还可以让课堂教学更有意思,让学生的学习更加具有主动性和求知欲,从而达到事半功倍的效果。不过,以目前的现状来看,大学生心理健康教育课程中电影赏析的运用还不够完善,依然处在发展和探索的阶段,所以需要我们去挖掘和改进的地方还有很多。


  作者:叶绿素

  第4篇:浅析电影赏析课对小学语文教学的帮助


  一、小学语文电影赏析教学作用分析


  对比以前小学语文教学的传统形式来看,电影赏析课的引导和陶冶作用是很明显的,在课堂上对学生思绪引导顺利能使师生相互之间的互动会越有效果。同时在电影赏析课上学生也能顺应新课改的思想,充分发挥自己的想象力和感知力,这些好处都是传统的教学方法很难达到的。当学生在这种教学环境中适应后能极大提升学习积极性,陶冶学生情操,这为加强小学语文优化学习有很大的作用。


  二、在具体实施电影赏析课的过程中遇到的问题


  1.教师多媒体应用技能没有与时俱进。很多教师对多媒体技能的提升是观望态度,计算机培训等的认识不深刻,误区较多,所以多媒体应用技能也就没有提升。


  2.选择电影时没有针对现实语文教学内容和学生兴趣。传统的教学思想制约着教师的电影选择行为,有的教师认为电影赏析课不能帮助学生树立正确学习态度和掌握知识,所以忽视电影赏析课中电影的选择。而有的教师在自己的语文教学中和新课改不吻合也就很难真正利用电影进行语文教学。教师没有针对教学需求和学生兴趣,所选择电影就成为了鸡肋,无法起到促进语文教学的作用。


  3.所采用电影教学形式单调。虽然在新课改转型时期,小学语文教学中引进了电影赏析课这种新的形式,在原有的小学语文教学中投入了很多新的资源,但是由于使用形式单一,使之效果不甚理想。因为我国小学语文基本上施行的是大班集中授课,教师采用电影赏析课的形式时,不能照顾到全部学生,很难在电影播放的过程中和学生有更多的交流,学生和教师在观看中无意识地压制交流和探究的形式,使得学生兴趣大,但有效性却很低。


  4.缺乏引导,课堂秩序混乱。在电影赏析课上很多学生因为思想控制能力差,在课堂上做了很多随心所欲的事情,甚至打乱了课堂气氛。这是由于在课堂上很多教师没有做好细致安排和引导导致的,因而在未来的课堂中需要进一步加强课堂秩序的建设。


  三、提升电影赏析课对小学语文教学的促进作用的措施


  1.正确选择电影资源。小学电影各种题材的电影资源是非常丰富的,有效选择影视资源需要结合学校使用的各种设施或设备,然后教师根据小学生好奇心重、善于模仿等心理特点,有效选择和教材相关的影视资源。


  2.灵活选用影视资源使用方式。影视资源需要在小学语文教学的课堂上和教学实际情况结合下,可采取多样化的策略,用师生参与或者活动等方式进行模仿演练,提高影视资源的利用效率。


  3.影视资源和提高教学紧密结合。把影视资源利用于导入、新课精讲、重难点突破等各种教学环节才能使得教学效果得到提高,因而在电影教学中需要考虑的是如何才能通过昀优化的课堂安排使得影视资源在小学语文教学各环节中能有效提升教学效果。


  4.从语文教学需求定位影视资源选择。小学语文教学相关的电影只有通过教师对小学学生的身心了解,制定出全面的电影资源筛选计划,才能使得影视资源的使用符合教师和学生的需求。在明确教、学需求的前提下才能使得影视资源选择的目的性更强,在使用中才能更加高效。


  5.转变对待教学的思想观念,加强多媒体能力差异化培训策略。培训应该根据教师的素质和地方文化或者学校设施设备、教师差异等进行有针对性的多媒体培训内容。如:对视频编辑操作和文档编辑能力差的进行相关操作培训;对计算机系统管理和思想文化观念落后的则进行另一种方式的理论和实践结合的培训。


  6.需要做好影视资源使用效果反馈评估。小学语文电影使用的目的就是为了能发挥多媒体对学生的吸引力,也为了使用影视资源提高教学的效果,但在实际应用中我们很难根据一般情况来考察所取得的效果,为此我们应该结合学校领导、众多家长、以及学生制定让人满意的效果反馈评估体系。效果评估首先应该从多媒体技能培训开始,针对培训的教师队伍制定培训目标,确保目标的有效性。有明确评估体系和监督才能使得小学语文的电影赏析课各种工作落到实处,进而在考核学生方面也要和新课改接轨,把考试成绩淡化,重点评估考察学生听、说等表达能力,这样才能进一步使得小学语文电影赏析教学在有效性方面有突破。


  综上所述,小学语文电影赏析教学想要提高有效性需要根据当前教学改革中的各种问题,加强计划和安排的针对性和目的性,在电影赏析材料选择时应该从多方面做好细致工作,在教师信息技术能力方面加强培训,遵循新课改的原则和方法,把学生能力发展和知识学习放在同等重要的位置,有针对性的进行一些必要的措施才能实现电影教学有效性的提高,从而实现教学效果的提升。


  作者:夏大宝

  第5篇:英文电影赏析在初中英语阅读教学中的应用


  英文电影赏析是丰富英语课堂教学的有效辅助手段,它综合了听、说、读、写各种基本技能的训练,在激发学生英语学习兴趣的同时,也让学生了解到世界的风俗民情、价值观念、人生百态等。然而,英文电影赏析在初中英语教学中的应用与研究还处在萌芽阶段。不少教师认为,英文电影赏析对于大学生或者有一定基础的英语爱好者而言是一种有效的学习方式,而对初中阶段的学生而言,由于他们的英语水平相对较低,开展英文电影赏析教学则是个既费时又低效的娱乐活动。笔者认为,英文电影赏析活动的效果如何,关键在于作为组织者和实施者的教师如何恰到好处地把握影片赏析的度,这才是每位初中英语教师应该积极探索的问题。


  不久前,在教学《英语(新目标)》九年级第二单元阅读文本“TheSpiritofChristmas”后,笔者总觉得有一种遗憾在心中:学生在进入文本时少有对作品的体验,文本阅读后少有情感上的跃动。在反复思考之后,笔者从网上下载了与所教文本主题相关的英文影片“AChristmasCarol”(圣诞颂歌),再利用连续两节课的时间让学生进行欣赏。没想到的是,电影欣赏课后,笔者和学生们有如经历了一场心灵上的洗礼——有一个命题摆在了大家的面前:在金钱和生命之间,我们该如何选择?现以英文影片“AChristmasCarol”为例,就如何在初中英语阅读教学中同步开展英文电影赏析教学谈谈自己的认识和思考。


  笔者认为,初中英文电影赏析教学应是一个将赏前活动准备、赏中任务驱动、赏后总结评价等环节有机结合的教学过程。教师要协调好活动的各个环节,影片赏析前要有背景讲解分析,赏析过程中要重教师的引导、学生的理解,赏析后要及时布置任务,引发思考与讨论。


  一、关注资料搜集体现一个“联”字


  话题关联影像资料的搜集处理是有效开展英文电影赏析活动的前提。选择主题和教学内容相匹配的英文影视作品,不仅可以丰富教学内容的语料素材,而且对所选择的主题也可进行一个生动形象的介绍,提升学生对教学文本内容的理解能力。


  教材中的“TheSpiritofChristmas”一文概述了富有而冷漠无情、自私透顶的吝啬鬼Scrooge在平安夜遇到了他以前的合作伙伴JacobMarley的鬼魂。虽然JacobMarley已经不在这个世上了,但死后却仍然为他自己生前的无情与冷漠付出代价。JacobMarley希望能够借机帮助Scrooge,避免他以后走上自己的老路。JacobMarley告诉他圣诞夜会有三个精灵来造访——“过去之灵”(theGhostofChristmasPast)、“现在之灵”(theGhostofChristmasPresent)、“未来之灵”(theGhostofYettoCome)。果然,在圣诞夜,三个圣诞精灵如约而至。“过去之灵”让Scrooge重温了一遍童年的温暖;“现在之灵”带他看到了圣诞节百家欢乐的情形;“未来之灵”让他看到在他衰老之后卧病在床,连圣诞节也无亲人朋友来看望的孤苦景象。于是,Scrooge开始重新思考生活的意义,才发现原来“施舍”比“接受”更快乐。从此以后,他变成了一个乐善好施的人,并从乐善好施中真正体会到了生活的乐趣。


  笔者所选的影片“AChristmasCarol”由罗伯特·泽米吉斯导演,金凯瑞等主演,集动画、奇幻、冒险等于一身。在3D特效的加持之下,这部于2009年11月6日在美国上映的影片将同名小说中的场景和画面真切地呈现在观众的眼前,特别是圣诞节的三个精灵带着老守财奴Scrooge所展开的惊险之旅颇具震撼力和真实感。同时,金凯瑞更把刻薄、冷酷的守财奴形象刻画得丝丝入扣。这一切都让观众对原小说有了更形象的感知和更透彻的理解。英国广播公司(BBC)曾这样评价说:“看着这样令人惊奇的影片,以及那些细致入微的大银幕上动画人物的面部表情,不由要惊叹,狄更斯的原著又以另外一种方式复活了。”


  二、注重背景导入突出一个“铺”字


  背景知识是英语文化的一部分,它在消除文本的时代隔阂、帮助学生对文本内容的理解等诸多方面都起着不容忽视的作用。在视听教学中,背景知识与视听内容信息交互或一致时,背景知识会更好地促进视听理解。如果完全没有与视听内容相关的知识,那么视听对观众产生的意义就会大打折扣。因此,在影片放映之前,教师应向学生介绍一下影片发生的背景、历史年代、主要人物、故事梗概等,因为每部电影不但有完整的故事情节,同时都是一个时期或一个国家的某段特定历史的反映。当然,要想让学生深刻感受不同背景的文化差异,教师自己首先要尽可能地做好影片相关背景知识的收集,包括与背景知识有关的文字和图片等,以帮助学生更好地理解影片内容,也让学生通过这样的形式,穿越语言的表层,有机会触摸到西方文明的精髓。


  “AChristmasCarol”的同名小说是维多利亚时期杰出的英国作家狄更斯的代表作之一,创作于1843年。在小说中,我们可以很清晰地看出狄更斯对种种社会问题的批判,比如虐待儿童、贫穷等。而在小说的最后,富有而冷漠无情的Scrooge经历了严峻的考验并最终弃恶从善。该小说被认为是反映圣诞精神的代表作品。


  在向学生进行相关背景知识的介绍之后,笔者抛出了以下两个问题让学生进行思考、讨论。


  1.如果你生活在狄更斯当年的社会环境里,你眼中的富人们的形象会是怎样的?


  2.你认为圣诞节应该是个怎么样的节日?


  这些问题把学生引入到一种与影片欣赏相关联的情境中,使学生产生了强烈的探究欲望。同时,学生内心深处所蕴藏的情感的源泉也悄悄地被打开了。


  三、规范视听过程落实一个“实”字


  英文电影赏析不是单向的学生观看学习过程,教师要照顾大多数学生的水平与进度,切记不要一放到底。为使影片的视听过程更加合理有效,在播放影片前,教师应注意有意设置几个悬念问题,让学生在观赏中明确任务,在观赏中获取信息。每一个片段放完后,要引导学生回忆影片内容。全片放完之后,必要时也可根据学生的理解程度,对重点片段进行重放,让学生在重复中理解电影的主题。


  在影片“AChristmasCarol”赏析教学中,笔者将影片进行了片段式分割,以四个影片截图(见图1~图4)来贯穿故事的发展,同时也针对故事的发展情节呈现了相应的问题。


  带着以上信息和问题,学生开始了观赏之旅。这样的观赏“代之以感性形象呈现,让人们对信息的接收由‘阅读’转为‘观看’,改变了人们信息加工的认知方式”[1]。虽然全英文版的电影视听对于初中生而言难度是有些大,但在观赏过程中,笔者却发现,由于学生在脑海中已有一定的图示结构,他们还是很容易地进入到了最佳的观赏状态。


  四、深化主题提炼感受一个“悟”字


  在英文电影赏析教学过程中,教师要组织适当的观后活动,把语言的输入和输出结合起来,同时更要引导学生对相关话题进行提炼和概括,使学生拓展文化视野,发现、领悟英语学科的思想方法。


  角色表演的目的就是理解,理解又反作用于角色表演。在影片欣赏结束后,笔者节选了三个圣诞精灵造访的片段,让学生进行剧本的改编,并要求学生根据改编后的台词分三个场景进行角色表演。英语口语基础较好、学习能力较强的学生可选择台词相对较多的角色,腼腆一些的学生可选择台词较少的。笔者先带他们进行了朗读,纠正他们的发音,而后开始组内排练,最后进行全班表演。


  在表演呈现环节,学生们声情并茂,既有语气夸张的成分,也有自我创造的过程,入情入境。这种在真切感受基础上的表演、想象,才是一种真正的情感跃动!


  在自编自演后,笔者又设计了一些拓展性问题,如圣诞节和中国的春节所带给人们的美好精神有什么异同?有无必要取消或限制圣诞节这个洋节?这些问题进一步激发了学生更深层次的思考,引导学生总结出圣诞精神以及文本和影片中所体现出来的道德意义,也培养了学生的辩证思维。总之,在影片观赏后,学生们对教材中的阅读文本“TheSpiritofChristmas”的理解也更深了。


  美国著名教育家布鲁纳指出:“学习的最好刺激,乃是对所学习材料的兴趣。”[2]在本课教学中,笔者合理拓展教学资源,将阅读课与影视欣赏相结合,使学生的脑海中不仅有相关故事情节的画面,也记住了与英语相关的知识,更有对文化背景知识的感悟,使得观看电影不只是学生纯粹的娱乐活动。在这种情形下,教者乐教,学者乐学,把教与学变成了一种享受,何乐而不为呢?英语教学应该与时俱进,合理地与现代教育技术结合,在教材阅读文本学习与英语电影欣赏中建构阅读欣赏的框架,让学生通过视听拓宽视野,通过视听启迪思维,通过视听塑造自我。


  作者:李新华等