浅析法国教师教育发展的基本趋势及启示

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浅析法国教师教育发展的基本趋势及启示


  论文关键词:法国教师 教育趋势 启示
  论文摘要:本文分析了法国教师教育发展的其本趋势,结合我国教师教育发展的实际情况,提出了几点启示。
  1法国教师教育的发展趋势
  1 .1继续职业化进程
    教师的职业化,意味着教师从事的是一种由教师自身负责的智力活动,这种活动既不是常规性的,也不是重复性的,它需要经过长期的专门培训才能够胜任。
    然而,教师职业又不同于一般职业,从某种意义上讲,教师有异于理论家而类似于艺术家。教师首先是设计师,他要确定与班级学生的交流方式,他要根据面向自己的学生的情况采取适当的传授知识的方式。在教学过程中,教师始终处于创造的状态,他与班级学生的关系永远无法再现,即使在普遍应用新的教育技术时,教师仍然是知识的参照体,是教学的设计者。因此,教师的工作应当有较大的自主性和自由度。
    正是从教师的这些特点出发,法国将教师培训学院融人大学,并继续发挥大学在师资培训上的作用,极大地促进了教师职业化的进程。但是,法国现行教师培训体制与欧洲大多数国家“同时性”教师培训具有明显的不同,呈现出三阶段特征:大学三年的基础教育;一年的教师资格考试准备;一年的教师专业培训。其要害是教师培训的重心集中于教师资格的考试本身。
  1 .2统一教师的工作量
    在法国,教师工作量均按法定的时间执行,不同类型的教师承担不同的课时量,这种课时量的规定被称为“教师服务时间”。在当前学习化社会中,教师的使命决不是简单的授课。教师服务时间的规定与当前学校教育的需求越来越不适应。一般来说,教师服务时间只能表示教师参加班级授课的时间,而其他相关工作则难以量化。实际上,教师工作远不止课堂授课,还要有一定的备课,要批改作业,要进行课外辅导,要进行学习咨询,要参与必要的管理等。
  1.3吸引更多优秀青年
    在今天,教育已成为公认的国家经济发展和繁荣的最重要因素之一,教师的作用尤其不能忽视。但是,法国自2000年以来便开始进入教师退休的高峰期,2000年当年的中学教师退休人数已达到万人,在2004一2014年间的退休人数将超过12000人,尤以2007一2010年间的退休人数为多,将超过18000人。如果考虑到教师的亡故、病修、辞职、进修等因素,未来10年每年平均要录用17000-20 000名新教师。如何实现教师队伍的新老交替已是教育领域中十分严肃的问题。但能否吸引足够的优秀青年加人到教师队伍,不仅取决于政府的政治意愿,更依赖于当前大学生和高中生的就业志愿。
  1.4教师在职培训发展的趋势
    由于教师在职培训是提高教师素质、塑造新型教师的主要途径,因而加强对在职教师的培训,是当今教育改革和发展的客观要求,也是顺应终身教育潮流教育内部作出的主动、积极的反应。
    重视教师在职培训的立法化,寻求法律保障。在教师在职培训的目标与内容上强调针对性、实用性和全面性。运用现代教育技术,建立开放性的继续教育学习网络。
  2法国教师教育发展的启示
    新中国成立以后,师范教育受到历史上前所未有的重视。师范院校的办学条件得到很大改善,教育质量有所提高,逐步建立了以定向型师范教育为主体的培养师资的师范教育体系。就我国师资培养来看,主要存在以下问题:师资培养方式还不完善;师资培养的层次很低;师资培养中的师范性没有得到应有的重视。    从法国“教师教育大学院”的实际运作和成就业绩可以得到如下几点启示:
    (1)社会发展需求与师资队伍建设
    为使面向21世纪的学校教育和人才培养能够适应日新月异的信息社会发展需求,法国政府1989年颁布的《教育基本法》提出以学生为本的理念,要求中小学教育打好适应社会发展并能取得成功的基础。为此,法国政府推进的教育改革尤为关注师资队伍建设,力图通过教师教育制度更新,如取消培养初等学校教师的师范学校以及创建“教师教育大学院”(IUFM),既可适应社会发展对基础教育质量提高的需求,又能方便中小学教师取得硕士学位促进师资队伍的建设。这种与时俱进、更上一层楼的教师教育政策措施及其经验,值得借鉴。
    (2)加快继续教育立法建设,为教师参加继续教育提供保障
    我国的教育政策、法规现已比较重视教师的在职培训问题,但缺乏具体的实施操作方案,没有在实践中形成稳定的制度,造成实际工作中常常以行政权力代替法律效力的偏差。这种教育上的法制不完备已经束缚了教师在职培训工作的进行与发展。因此,制定切实可行的保障制度,使继续教育真正有法可依,保证教师的受教育权利与义务已成为当务之急。
    加强有关立法工作,通过详细的法律条文使这一工作得以制度化、规范化。一是要以终身教育思想为指导,实现教师培训制度化。通过建立完备的在职教师培训机构和制定规范化的进修培训制度,从时间、场所、条件等方面保证教师在教学岗位上工作若干年,抽出一定的时间进行再学习,以保证教师进取精神和知识与能力的不断提高。二是要加强教育经费投人,使教师参加继续教育有经费保障。经费短缺问题已越来越使教师参加继续教育成为可望而不可即的事情,特别是经济欠发达地区的教师。
    (3)促进教师培养和在职进修结合
    与传统的师范教育不同,教师教育理念倡导的是教师职前培养和职后教育一体化。为了优化师资队伍,法国政府重视面向新世纪需要把好三个重要环节—教师的培养、录用与研修,通过“教师教育大学院”(IUFM)的创举及其业绩基本达到既定的目标。促进教师职前培养和在职进修结合,可以说是“教师教育大学院”最大亮点之一,其可贵之处:1.IUFM生源好,既有大学本科各专业3年毕业生志愿,又有同等学历的有志于教育事业的社会各界人士申请,甚至包括具有工作经历的现职公务员加入,使得中小学师资队伍建设能够左右逢源,广种博采。2.IUFM所设课程从第一学年就重视理论学习(教学)和教育实践(实习)的密切结合,既有规则,又具弹性,因材施教,各取所需。3.IUFM正在构建未来教师(理论知识)和在职教师(实践经验)的交流平台,“教师教育大学院”无愧为2005年开始在法国全面实施“初任者研修制度”之重镇。
    (4)发挥网络优势,开展“网络培训”
    (5)建立相应的考核制度
    建立严格的考核制度成为当务之急。没有建立严格的考核制度是造成目前继续教育“既浪费时间,又浪费金钱,更耽误教学”错误观点产生的原因之一。在职教师的考核可采取比较灵活的方法。另外,建立继续教育学分的互通制度。通过参加不同渠道的进修而得到的学分有关部门要相互认可,不能只承认继续教育专门机构发放的学分。
    综上所述,法国面向新世纪优化中小学师资队伍的一大政策措施—创建“教师教育大学院”(IU FM),这一当今世界教师教育新模式问世及其运作的主要功绩,在于改变传统师资培养培训机构不一的状况,统合以往教师职前培养和职后进修机构的作用,实行从学前教育到后期中等教育的师资培养培训一元化,改革重组原来的师资培养机构(主要是传统的师范院校);关注中小学教育实践,亲近教学对象,热爱教职事业,设置专门运用理论知识解决实际问题、加强学科之间相互渗透的模块课程(modules、通过“3+20,让想当教师志愿者具有爱生敬业之心,从大学第二学年起就开始接受“教师入门指导”和“体验学习的职前教育”,这样一种教师教育新模式值得学习。