巧设情境,让课堂与生活对接

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巧设情境,让课堂与生活对接


   [摘要]随着新课程的不断深入,课堂教学的有效性逐渐成为学科教学关注的焦点。尤其是像生物科学这样与学生生活有着密切联系的学科,更需要教师利用学生已有的生活经验和已知的生物学素材,巧妙地为其创设情境,搞好课堂与生活的对接,再通过老师富有感染力的讲解,激起学生的求知欲望,点燃他们思维的火花,由生活走入课堂,再由课堂走入生活,这无疑会有效地提高生物课堂教学质量。
  [关键词]教学情境 情感体验 生物学 创设
  
  教学情境作为一节课的起点,应该引起我们充分的重视,只有注重了情境的创设,才能使学生在整堂课中保持极高的学习热情,思维处于思考状态,促使他们的多种感官都能参与到学习活动中,这样课堂效率也就会随之提高。教学情境的创设对课堂教学的成败起着十分重要的作用。通过良好的教学情境的创设可以将课堂与生活联系起来,将书本知识转变为学生熟知的生活常识,不但可以寓教于乐,而且可以充分调动学生探索的积极性以及培养分析问题、解决问题的能力。下面我就围绕情境创设的针对性、浸润性、开放性原则,谈一谈我是如何引领学生进入生物科学的大千世界的。
  一、巧用“课前调查”,搭建课堂与生活对接桥梁
  从现行的生物教科书的内容编排来看,每一节课的教学内容都有其核心知识,而其它知识都是围绕这些核心知识来展开的。因此,教者应该从整体出发,有针对性地选择典型的知识素材来创设教学情境,并且在分析与探讨中重现生物学知识的产生与发展过程。构建起情境与知识内容的内在对应关系,进而激发学生的兴趣、活跃学生的思维。
  实践证明,学生对课堂教学的参与度是影响教学效率的关键因素。所以,在讲解《食物中的营养物质》时,我课前组织学生分组针对“初三成绩排名前50名和后50名的学生就餐情况”展开调查,尤其是早餐状况。并且安排好人员分工,参照教材中的实验装置,准备好测定某种食物中能量的各种材料和用具之后各自分头进行。
  上课时,我在学生们亲自参与调查研究的基础上创设教学情境,由于此次活动内容与学生的生活密切相关,同学们的学习热情极为高涨。在汇报调查结果时,各组纷纷踊跃发言,并提供了真实统计数据。学习成绩前50名的调查结果:95%的同学每天吃早餐,5%的同学偶尔不吃早餐。所吃的食物多以面食、鸡蛋、稀饭、炒菜为主。中午在学校吃定餐,晚餐回家吃,一般比较丰盛;学习成绩后50名的调查结果:60%的同学不吃早餐或课间买零食吃。早餐常吃的食物有面条、鸡蛋、咸菜、馒头包子等。午餐有50%的同学在学校吃定餐,其余的同学到外面买着吃。晚餐回家,家里做什么吃什么。通过这样的课前调查和我的课上引导,学生们很快认识到了一日三餐的重要性,而且还了解了合理的膳食和充足的营养是保证学习精力充沛的根本原因,进而导出食物中的营养物质以及这些营养物质对人体的作用。
  通过这样的情境创设,首先让学生对食物的营养与学生的健康关系有了直观的了解,可以说是先入为主,很自然地将课上所学的生物知识与学生的生活实践加以联系并自觉运用。这对于提高学生的科学素养起到了极大的作用,由此可见,情境创设是搭建课堂与生活对接桥梁的开始。

  二、展现“生活场景”,加深文本知识的情感体验
  我们在课堂上所营造的情境,除了蕴含问题和任务外,还要蕴含情感态度与价值观因素。有些时候,情境所具有的激励、唤醒、鼓舞作用是润物无声地蕴含在其中的。因此,我们要善于引导学生从书内走到书外,从课内走向课外,把学生带入社会、引入大自然。
  例如,带领学生参观植物园或动物园可以认识生物的多样性;通过参观人体展,理解人体的八大系统是一个有机的整体;通过种植花卉、饲养动物或者参加社会环境调查等,了解种子生根、发芽、开花、结果的过程,动物的各种不同生活习性,知道人口膨胀、粮食不足、能源短缺等等给人类带来的危害。这些教学情境的设计,为学生们展现了一幅幅生活场景,当他们把这些作为观察的对象,身临其中时,无疑会使学生加深对文本知识的情感体验,形成最佳情绪状态。这种把知识背景与生活环境相互融合的教学手法,定会给生物课堂教学带来潜移默化的绝佳效果。
  三、实施“开放教学”,洞悉生物科学的大千世界
  《生物课程标准解读》中指出:“由于科学技术发展极快,与此相关的社会生产、生活、发展的问题很多,还有些是生物热点问题。因此,作为教师要从多渠道关注此类问题……”因此,我们应及时搜集相关的社会生产、生活以及学科发展的问题,并依据情境创设开放性原则,把这些知识恰当地应用于课堂教学,做到理论与实际相结合。
  现代的教育过程是情境化的、信息化的、生活化的动态开放系统。教育的内容来自于大千世界,每一部分知识都牵扯到社会生活的方方面面。尤其是生活中出现的一些生物学新知识。我们的教学必须是开放的教学,实施开放教学,是指要以知识为载体,以关注人的发展为首要目标,通过创造一个有利于学生发展的教学环境,为学生提供广阔的发展平台,才能确保学生的素质在主动探索中得到全面提高。
  例如,为了更好地促进学生对环境问题的关注和理解,我巧妙地把事实热点问题纳入生物教学当中,让学生从生态学角度分析金融危机产生的原因,明白大量的消费与能源的过度消耗给人类社会的和谐发展带来了严重的危害;“绿色奥运”是北京争办2008年奥运主办权口号之一。“绿色”的含义除了包括城市绿化、绿色生活方式与消费理念外,还包括尊重自然,珍爱生命,追求天人合一的生态伦理道德等。绿色奥运蕴涵着丰富的生态环境保护知识和意识。在课堂中适时引用一些新的生物知识,能够更加有效地激发学生的求知欲望和学习兴趣,尤其是创设开放性的教学情境,能够给学生获取多方面知识的机会,使学生更全面地认识真实的生物世界。
  总之,创设教学情境是为了更好地开展教学活动,初中生物课是研究生命科学的课堂,所涉及的内容与人类的生产生活息息相关,在创设情境过程中,一定要注意把握好知识的重点和难点,寻求情境内容与学生之间的契合点,这样我们所创设的情境才能更加贴近于我们的生活,服务于我们的教学。
  
  参考文献:
  [1]张国定.浅议初中生物教学中巧创情境[J].才智,2009,(27).
  [2]张迎春,汪忠.生物教学论[M].陕西师范大学出版社,2003.
  [3]黄一敏.新知识应用与中小学学科教学•自然科学[M].世界图书出版公司,2009.