浅谈在远程开放教育中要注重实用性教学

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浅谈在远程开放教育中要注重实用性教学


  论文关键词:远程开放教育 实用性教学 实用心理学 
  论文摘 要:本文通过《实用心理学》的教学实践,从整合教学资源和选择教学方法上分析了在远程开放教育中要注重实用性教学,在此基础上进行深入思考,提出教学资源的整合要适合学生需求和增强教学的实用性,有利于提高学生学习的自主性等两点认识。 
   
  早在19世纪90年代,美国的实用主义哲学家,教育学家和心理学家杜威就提出实用主义教育,他抨击传统教育的种种弊端,强调教育的重点要从教师转到儿童生活。我国近代的民主主义教育家黄炎培也提倡实用主义教育,他建议教育要以实用为目的,所谓“实用主义教育”:是指教育要切合实用,要求学生在学校所学之知识,应注意离校的运用。本文所强调的“实用性教学”就是在实用主义教育理论指导下,教师在教学中要处理好“学”与“用”的关系,挖掘教材中的实用性知识,不仅让学生会学,更重要的是让学生会用。 
  《实用心理学》是一门应用性的心理学课程,它是广东广播电视大学开放教育大专行政管理专业的一门公共选修课。该课程在阐述心理学的一般性基础知识的基础上,本着“学以致用”的原则,介绍了与日常生活紧密相关的心理学基础知识,特别是在工作、学习、生活中经常会应用到的心理学基本原理与方法,其目的是帮助学生有效地了解并运用心理学知识,提高自身的素质,促进工作与提高学习效率。笔者作为《实用心理学》课程的责任教师,在教学实践中,充分利用电大远程教学优势,注重实用性教学,不断探索和创新各项教学实践环节,在提高学生心理素质和学以致用能力方面做了一些尝试和探索。 
   
  一、整合教学资源,突出“实用性” 
   
  (一)文字教材的优化组合 
  文字资源是学生学习的基础,在以“学生自学为主,教师辅导为辅”的教学模式下,完善文字资源的配套建设,为学生提供一个完整的学习服务支持体系,才能体现和适应远程开放教育的特点。心理学作为探索人类生命领域的科学,是一门百川交汇的学科,有着很强的实用性价值。《实用心理学》教材也竭力体现知识性与实用性相结合的特征。笔者在编写相关文本资源或授课时,根据教学大纲规定的课程内容和教学目标,认真钻研教材,并通过多种途径阅读、收集有关心理学参考资料,在备课和制作电子课件时引入相关案例、图片和一些心理学测试,丰富课堂辅导,提高教学的科学性、趣味性和实用性。如在讲解“注意”时,通过在课堂上让学生做小测试——“字母不同排列”的记忆,让学生理解“注意的广度”。在讲解“知觉”时,通过一些图形:花瓶或脸孔?是兔子还是鸭子?少妇或是老婆婆等“两可图”,让学生理解知觉的基本特征。在每周上辅导课时,利用课前两分钟让学生学习“心理小百科”。每次都选择一些与本次课相关的心理常识。如:“怎样保持心理平衡”,“影响人际关系的八种心理”等。这样让同学联系自身的生活经验来学习心理常识,能够加深印象,引起思考,有利于更好地进入课堂学习。在课堂结束时,布置一些讨论题或案例分析。对于作业的布置,总是精心选择一些与日常生活密切相关的题材。如:介绍你的学习方法和提高记忆的策略;举例说明遗传、环境、教育和主观努力对能力形成和发展的作用。 
   
  (二)加强网络资源的建设 
  1.开放教育远程教学平台 
  在揭阳广播电视大学“电大在线”的开放教育行政管理专业(大专)栏目下,设有该课程的主页,可供学员随时浏览本课程的相关教学信息。主要包括该课程的“教学大纲”“教学实施方案”“教学辅导”“历届试题及答案”等若干教学文本,方便学生下载相关教学资料。其中“教学辅导”的内容较为丰富,有“案例分析”“形考作业辅导”“心理常识”“心理学家介绍”“期末复习指导”“辅导课纲要”等。这些教学资源对于不能准时到校听课的学生来说,是非常全面的自学材料。 
  2.交互式的网上答疑 
  在揭阳广播电视大学的网页设有“公开讨论区”和“课程讨论区”。学员可随时就学习过程中遇到的问题请教老师或其他同学,任课教师不定期上网进行解答,并在期末专门安排一个时段进行期末总复习的网上答疑。答疑时,教师既可以就课程的重点、难点等共性问题进行解答,也可以就学员的个性化问题进行解答。 
  在《实用心理学》的“课程讨论区”中,有教师和学生的不少讨论题,有些是课堂没有时间讨论的,把它搬到网上讨论。如:“人们为什么既使知道合作是比较好的行为策略,但仍然还会选择竞争?”有一些是学员作业中难以解答的,在讨论区中提出来,共同讨论。如“现代开放式办公室往往用挡板分隔出许多小的独立的空间,这样设计的心理学依据是什么?”还有一些是日常生活中感兴趣的问题,大家提出来讨论。如“考试时,教师站在学生背后,答题水平会上升吗?”“如何利用错觉现象来美化生活?”等等。对于“课程讨论区”中的内容,学员比较感兴趣,一些同学踊跃参与,这样既促进师生交流又巩固相关知识,达到活学活用。 
  上述网络资源,相互补充,相互配套,共同组成一个较为完整的网络学习服务系统,从而为远程开放教育的学员提供一个较为灵活的学习方式。 
  二、遵循“实用性”,选择有效的教学方法 
   
  (一)情景体验法 
  “情景体验法”是通过创设情景,让学生身临其境,从而有更深刻的体验,达到识记和理解的目的。心理学上许多知识都可以用这种方法。如讲授“气质”时,笔者在课件中录制并插入了《红楼梦》“林黛玉进贾府”和《水浒》“林冲被逼上梁山”片段,让学生在观赏中体会、比较林黛玉、林冲和王熙凤等人的气质。实践证明,这种把声、光、电、影、字结合起来的多媒体教学能充分调动学生的感官、引发联想、加深理解、激发他们的兴趣和积极性,使教学精彩、省时、高效。    (二)案例分析法 
  案例分析法主要通过案例分析让学生学会理论联系实际,活学活用。这是笔者在授课过程经常使用的方法,如在讲授“心理健康”一章时,通过一些心理障碍的案例,如“考试焦虑症”“抑郁症”“反社会人格障碍”等例子分析,让学生讨论、总结症状的特点和治疗的方法,从而让他们更好地理解“什么是心理健康?”和“心理健康的重要性”。进一步让他们思考和讨论:在生活中应如何保持心理健康?减轻心理压力的方法有哪些? 
   
  (三)互动教学法 
  互动教学法强调师生在平等氛围下的双向交流,教师授课不再是传统的“满堂灌”教学模式,学生可以主动参与到教学中,课堂上既可由老师提出相关问题,让学生进行思考和回答,也可由学生向老师提出问题,让老师在课堂上进行解答。这在课堂教学和网上讨论都是一种能达到相互促进、教学相长的好方法。 
   
  三、思考与启示 
   
  通过对《实用心理学》课程的教学实践,笔者认为现代远程开放教育更要注重实用性教学,有如下的两点认识: 
   
  (一)教学资源的整合要适合学生需求 
  远程教育专家任为民教授在接受记者的采访时曾经指出:现在远程教育的教学资源很多,各种媒体都有,但真正适合学生的,有针对性的资源却很少,缺乏经过整合的、适应学生需求的教学设计和各种多媒体的一体化设计。的确,学生面对的是高校的教材、光盘和网上课堂,这些资源缺乏对学生实际需求的了解,不能提供很多动态的学习指导,所以学生觉得对自己有用的东西不多,很多内容又看不懂,资源也就显得比较匮乏。笔者认为各电大分校的课程责任教师应该担负起整合适合学生需求的教学资源,因为课程责任教师通过上辅导课和网上互动讨论,有机会对学生进行接触和了解,既能知道学生的需求,又有完善教学资源的责任。 
   
  (二)增强教学的实用性有利于提高学生学习的自主性 
  美国成人教育之父——诺尔斯曾经提出了成人教育的五个特点,其中第三个是:成人学习者都是“实用主义者”。成人之所以要学习,在很大程度上就是为了解决生活或工作中碰到的各种问题。如果我们提供的教育方案让成人感到无助于这些问题的解决,那么其学习的积极性就会受到影响。而远程开放教育是以学生和学习为中心,自主性强,这就要求指导老师在教学过程中要注重挖掘教材的“实用性”,尽量做到理论联系实际,争取把最有用、最有发展前途的知识教给学生。这样才能吸引学生,提高学生学习的自主性。 
   
  参考文献: 
  [1]戴本博,张法琨.外国教育史(下).北京:人民教育出版社,1990. 
  [2]郑登云.中国近代教育史,上海:华东师范大学出版社,1994. 
  [3]张长荫,李江.求索者的足迹——广东电大试点项目研究的理论与实践.广东:语言音像出版社,2006.