工科专业选修课的教学与思考

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工科专业选修课的教学与思考


摘要:本文主要从四个方面讨论了工科专业选修课教学过程中应把握的创新性,即教学大纲、教学手段和方法、教学内容、教学评价体系的创新性。
关键词:工科专业;选修课;教学;创新性
        工科专业选修课一般是指与专业相关一类选修课的统称。工科专业选修课程通常由学校依据本校学生知识水平和兴趣来设定。如果学校认为部分学生有能力和兴趣完成某一专业课程,且该课程又不是全部学生都有兴趣或能力去完成,同时又不是必需作为所有学生掌握的一部分课程。专业选修课被认为是重基础、宽口径培养方案中的重要组成部分。课程设置的目的不仅是为了学生掌握专业相关的必要知识,更重要的是能使学生在进行选修课的学习过程中有利于扩大知识面,并得到创新能力的培养。工科专业选修课的特点是课时有限,知识更新快,内容又特别丰富。在教学过程中,如何对内容进行科学取舍,采用何种授课手段和方法,是一个值得思考的问题,为了达到课程所要求的教学目标,作者认为在工科专业选修课的教学过程中应重点把握四个方面的创新性。
        一、教学大纲的创新性
        不可否认,培养目标要求科学制定教学大纲是讲好工科专业选修课的前提,但面对几十万字的专业教材,授课学时又往往有限,在这种情况下,教师为了达到培养目标,该如何取舍授课内容,的确十分困难。要解决这个问题,首先必须做好以下几点。(1)要深入领会培养目标,把工科专业选修课程同培养目标紧密联系起来。明确该类课程在实现培养目标过程中的作用和地位;(2)要弄清工科专业选修课对学生将来可能从事工作中的作用和要求;(3)要考虑工科专业选修课和专业必修课程之间的关联,以区分和界定他们间的联系,以免内容重复;(4)要熟悉工科专业选修课与公共基础课,尤其是和专业基础课之间的衔接关系,基础课的授课内容是否能满足专业课程的需要,深度和广度如何,还需要做哪些补充和加深。
        在明确以上几个问题的同时,要制定工科专业选修课的教学大纲,在制定教学大纲过程中,应先考虑“主线”,明确重点,然后考虑“辅线”,做到主次分明,轻重有度。在遵循以上原则的基础上,还应充分考虑到与课程有关内容的发展状况,也就是在制定专业选修课教学大纲时要将与课程内容有关的最新进展写进教学大纲,这部分内容应该经常有更新,不能把教学大纲规定的过死,在专业选修课教学大纲相对稳定的基础上,要保持教学大纲的创新性,给教师足够的授课灵活性。只有这样才能合理安排时间,准确把握授课内容,及时调整授课计划,把与课程有关的最新成果和最新进展及时增补到授课内容中,始终保持工科专业选修课的时代性和前瞻性。
        二、教学手段和方法的创新性
        通常工科专业选修课课时有限,而教学内容又非常丰富,如何解决这对矛盾就成为讲好工科专业选修课的关键。计算机多媒体技术的发展能为解决这对矛盾创造良好的条件,借助多媒体进行教学不但能使学生在有限的学时内获取丰富的知识,而且还能借助动画技术将抽象的问题形象化,利用现场录像资料将工程实况或现象发生的过程再现于课堂,使学生有身临其境的感受,激发他们课堂学习的积极性、趣味性和主动性,让他们通过听觉和视觉的双重作用,更加直观地获取知识信息。        知识经济呼唤创新型人才。知识经济的核心是创新,科技的进步离不开创新,没有创新,经济就无法持续发展。要培养创新型人才首先是要有培养学生的创新教学方法,这就对高校教师的授课艺术提出了更高的要求,因此,教师必须具备精湛的教学艺术,善于激发学生的求知欲和好奇心,引导学生参与课堂互动,鼓励学生发现和提出问题,给予启发性指导,促其形成创新意识。教师在讲课过程中允许学生打断正常的教学,及时提出问题,学生积极提问是认真思考的结果,在所提的问题中对那些有独到见解的问题教师应该给与特别的鼓励。提倡课堂讨论,避免教学方法过死、满堂灌、注入式的现象发生。课堂讨论是培养学生独立思考和创造性的一种有效教学方法,讨论中学生可以提出不同的见解和看法,教师应鼓励学生大胆参与讨论。
        通过灵活的教学手段和方法,可以活跃课堂气氛,把学生学习的积极性、主动性调动起来,有助于教学质量的提高和创新型人才的培养。
        三、教学内容的创新性
        在教学内容方面,除了按照教学大纲规定的基本内容讲授外,工科专业选修课还应该强调两个方面的问题:(1)工科专业选修课应重视该学科的前瞻性进展, 将最新科研成果纳入到教学过程中,让学生了解该学科的最新研究进展。通过紧密结合最新科研成果实例的教学,能使学生真正了解该学科的科学内涵,弄清学习该课程的目的,同时使学生受到科学研究和创新能力的训练,增强学生的应用能力和创新能力,让学生认识到学习不仅仅是为了记住,更重要的是在未来的工作中会应用、能创新。(2)始终把如何提高学生的就业竞争力贯彻在讲授专业选修课的全过程,总体说来,当前强调素质教育,突出能力培养,加强基础教学都是围绕提高就业竞争力的。在工科专业选修课的授课过程中也不例外,要紧紧围绕这一目标,注重培养学生的观察问题、提炼问题、分析问题和解决)问题的能力,使学生充分认识到学好专业选修课对提高自己的就业竞争力很有帮助,这对工科专业选修课的授课教师提出了较高的要求,授课教师在把握好教学大纲的前提下,对教学内容要精挑细选,不能照本宣科,要把书本上的基本理论与前瞻性成果紧密联系起来,要把授课内容与提高学生的就业竞争力结合起来,要密切联系实际,避免只讲理论,不讲应用。
        四、教学评价体系的创新性
        在学校教学中,评价体系主要包括两个方面,一是对教师的授课效果的评价,一是对学生学习效果的评价。在授课教师的评价体系中,工科专业选修课应该与基础课有所区别。在专业选修课授课教师的评价体系中,对教师在授课过程中是否做到理论联系实际,是否把与该课程有关的前瞻性成果介绍给学生作为教师授课效果评价的重要内容之一。在学校教学中,考试与教学总是相对应的。考试不是目的,考试是对教学的检查,也是对学生学习的检查,同时也是刺激学生学习的一种有效手段。但是考试必须体现全面发展的目的,这是现代教育的要求。在命题时,培养和开发学生创造力的试题占的比重要有所增加,加大开放性思考的命题,学生根据所学的知识允许有创造性地发挥。考试的方式和方法也应该灵活多样,譬如写小论文、专题讨论、综合性大作业、开卷和闭卷考试相结合等形式,在这方面应该给授课教师一定的灵活性。
        总之,工科专业选修课有其自身的特点,因其内容多,授课学时少,知识更新快,要想把它讲好、讲透并不容易,因此在许多教学环节上应与基础课有所区别,在教学大纲的制定、教学手段和教学方法的使用以及评价体系的建立等方面不能规定的太死,要保持适当的灵活性,要突出创新,只有这样才能更好地完成工科专业选修课的教学目标。