微课在电大计算机专业教学中的应用

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微课在电大计算机专业教学中的应用

  微课作为一种新兴的教学资源,越来越受到广大师生的青睐。将微课应用到电大计算机专业教学中,对提高教学质量,增强学生学习的热情、积极性,自主学习、实践操作的能力都具有重要意义。文章从从电大计算机应用教学现状出发,从微课的制作、应用策略和实施放果三个方面讲述了微课在电大计算机专业教学中的应用,以供参考。

 

  在电大教育中,存在许多问题,面对学生复杂的知识背景 ,如果采用固定不变的教学方法 ,其教学效果难以保证。在现代社会的发展过程中,微课以其自身的特点和发展优势获得了越来越多师生的喜爱,同时,也有越来越多的专业课教师采取微课来辅助教学,取得了很好的教学效果。因此,笔者试图基于电大计算机专业课程教学中存在问题以及对微课特点的见解,对微课在电大计算机专业教学中的应用进行探讨。

 

  1.电大计算机教学现状

 

  1.1 传统的教学模式占主导

 

  电大院校计算机课程教学的突出问题是教学模式陈旧,依然沿用传统的教学模式,并且传统的教学模式占主导的地位。传统的计算机课程教学,主要采用教师讲授和演示的方式,学生的参与度不高,很难调动学生的学习兴趣。这种灌输的方式,致使学生对知识的掌握不好,很容易忘记教师的演示过程,教学难以达到满意的效果。同时,这种教学方式不能很好地建立起师生沟通的渠道,教师对学生的知识掌握情况难以把握,故难以对教学内容、教学方法做相应的调整,以适应学生的需求。

 

  1.2 教学内容滞后

 

  电大计算机课程教学在内容上往往比较滞后,和社会接轨程度不高。计算机技术飞速发展,计算机学科知识的更新速度特别快,在教学中教学内容不能及时跟上时代的步伐,学生很难获得最新的知识,学生所学往往滞后于社会。同时,学生缺乏获得知识的平台,知识的自我更新程度不高。

 

  1.3 学生水平不一、教学难度大

 

  电大院校学生人学方式多样化,有普通高考、三校生、提前单招等人学方式,生源复杂,来自普通高中、职业高中、技校、中专等学校。学生的知识水平参差不齐,给教学带来很大的难度。电大的学生有些文化课功底很差,知识的储备不够,故对一些计算机知识理解和掌握得不好,很难完成教学任务,给教学的顺利进行增加了难度。有些学生基础相对要好些,有一定的计算机操作基础,老师稍加指导就可以掌握。教学中则顾此失彼,很难做到教学进度统一,给教学增加了难度,效率降低。

 

  1.4 学生自主学习能力差

 

  电大学生的生源特点使得学生的自主学习的能力较差,课堂上的知识掌握不好,很少有人通过自主的学习将知识整理、消化、掌握。业余时间的利用率不好,学生获得知识的渠道主要在课堂上,业余时间没有良好的师生沟通渠道以帮助学生解决难题。

 

  1.5 实践教学程度不高

 

  电大院校的实践教学的程度不高,实践教学往往是教师讲授完后的学生的上机练习。实际的工作环境模拟程度不高,不能与行业、企业的实际环境一致,实践教学与行业、企业的要求存在一定的差距,达不到人才培养的需要。同时,教师的实践能力不高,往往缺乏行业、企业的实际工作经验,实践环节的指导与实际应用存在一定的差距,导致实践教学的效果不好。

 

  2.微课概述

 

  微课是针对某一知识点,由一线任课教师自行研制开发,时间控制在几分钟的微小课件,其内容可以是某问题、某例题、某练习、某操作、某实验、某思维等各种微小教学内容。可以采用电脑制作、屏幕录制、现场拍摄等多种制作方式,可以形成PPT、视频、动画等多种资源。

 

  微课时间控制在几分钟,这样学主观看时注意力能比较集中,从而获得良好的教学效果。同时因微课短小,学生可以做到随时随地的学习,无论是休息、等车还是睡觉前都可以观看微课内容,使学生碎片化的时间充分利用,从而达到知识水平的提高。微课的教学模式是针对某个知识点进行的,教学内容较为集中,学生掌握起来相对容易,同时,当学习遇到问题时,可以轻松搜到相关微课内容,从而提高学习效率。微课教学形式的多样性,可以很好地调动学生的学习兴趣和学习热情。作为教师教学的辅助手段,微课教学模式悄然走入教学,教学效果好。

 

微课在电大计算机专业教学中的应用


  3.微课在电大计算机专业教学中的应用

 

  3.1 微课制作

 

  微课不同于课件,教学对象是学生,故要以学生的学习活动为主线,以学生为中心关注课堂教学方式的整体变革及综合运用,帮助学生更好地实现对知识的掌握。微课制作中要重点注意以下几个方面:

 

  第一,教学内容安排要合理。通常一个微课程只依据一个知识点展开,电大计算机专业教学分理论和技能两个方面内容。对基本理论要交代清楚是什么,不是什么;对技能知识要交代清楚应该怎么做,不要怎么做。开头要点讲教学目标,结束要有一个简短的总结,中间操作步骤要连贯,不能轻易跳过某些教学步骤。

 

  第二,教学设计要精细。微课的教学设计要考虑教学目标、内容、需求、评价等内容的全面协调,注重细节。整个教学组织中的各个环节要与其他教学活动相配合,故微课中要有暂停设置。微课的语言尽量使用学生容易理解的语言表达,要给学生提示性的信息(如关键字、图标、划线等),要有恰当的提问。对不容易说清楚的部分要用字幕的方式加以补充。同时,教学设计要留心其他领域设计经验,注意借鉴、模仿与创造相结合,以便把更优秀的作品呈现给学生。

 

  第三,教学过程的录制。教学内容及教学设计安排好后,就可以着手进行录制。录制中重点注意把握时间,微课的时间通常小于10分钟,录制时间要控制在合理的范围内。同时,存储容量不易过大,以方便学生存储。

 

  第四,后期制作。录制完后,很重要的一步就是后期编辑,它是微课精彩与否的关键。通过后期制作可以改善和抹去录制中的瑕疵,也可以通过调整使整个画面更为协调,还可以适当添加音乐、美化画面等,使微课更加美观,吸引学生的眼球,满足学生个性的需要。

 

  3.2 应用策略

 

  在电大计算机专业教学中,很多教学环节上都可以用微课的形式进行授课。

 

  第一,课前预习。若想更好地掌握课堂的知识,课前的预习非常重要。在课前预习部分引入微课,就是在课前将微课资源发布给学生,让学生通过微课资源进行自主学习。基于微课的特点,更容易引起学生的自学的积极性,通过预习为课上学习打下基础。

 

  第二,课堂中的重点难点教学。课堂上老师讲授的知识点很多,再加上学生的差异,有些重点难点学生不一定会完全掌握,将课堂的重点难点制作成微课传给学生,这样无论是在课前预习,课上学习,还是在课后复习都可通过微课进行学习,自主选择学习内容,打破了时间和空间的限制,随时随地可以进行学习,帮助学生很好地理解和掌握。

 

  第三,课后复习。通过微课,学生课后可以根据自己的个人学习状况自主地选择学习内容,对不理解的知识点进行再学习,直至掌握。

 

  3.3 实施效果

 

  通过微课的方式教学,与原先单一的传统教学方式相比,教学效果更好,更方便了学生的自主学习。

 

  第一,调动了学生的学习积极性。课堂的时间通常较长(45分钟左右),很难保证整个过程注意力集中,学生极易懈怠,学习的积极性不好。微课的时间较短(10分钟以内),将知识点集中在几分钟的视频中,学生的注意力能较好地集中。计算机专业的课程通常是操作课,往往一环节忘记,整个操作过程将无法进行下去。微课可以方便地实现对操作过程的回顾,极大方便学生对知识的掌握,借助微课的指导,学习的积极性更高。同时,微课视频通常会设计些生动的元素,视频直观形象,更容易调动学生的学习积极性,更容易激发学生自主学习的热情。

 

  第二,增加了学生的自主学习热情。在计算机专业的教学中,引人微课这种辅助教学手段,极大地调动了学生的学生热情。教师将精心制作的微课视频(可以是一个知识点、一个操作过程或一个例题演示等)发布到网络平台上,方便学生随时随地自主学习,极大地调动了学生的学习热情,提高了教学效率。同时,通过网络平台,一些优秀的微课资源的共享,极大地方便了广大师生的交流,取长补短,更好实现教学目标。

 

  4.结束语

 

  综上所述,微课教学模式具有独特的教学优势,将这个优势应用到电大计算机专业教学之中,能够充分解决电大计算机教学中存在的问题。因此,在教学中,我们根据电大计算机专业的特色相应设计微课教学内容,不断对教学实践进行总结,思考教学中的不足,并寻找有效的途径去解决问题,从而不断完善,进而充分发挥微课教学模式的作用,提高教学效率和提高教学质量,促使培养出来的学生计算机专业功底更扎实,动手能力更强,以适应社会对实用型、复合型的人才的实际需求。

 

  作者:蔡秀利 来源:课程教育研究·学法教法研究 201612